棗莊學院：“15322”創新育人模式，致力于全面提升高素質應用型小學教師人才培養質量

在高等教育加速創新發展的時代浪潮中，棗莊學院小學教育專業堅守教育初心，緊扣教育使命，錨定培養高素質應用型小學教師目標，深度革新育人模式。《班級管理》課程作為教師教育核心課程，以實踐為導向，以校地融合為特色，深度探索課程育人新路徑，為師范教育添活力，為基礎教育輸送優質人才。

一、聚焦實踐需求，培養應用型人才

棗莊學院小學教育專業已經形成了“15322”創新育人模式，以開放融合理念為引領，以五真實重塑課程體系，以智能+、班墨+和課程思政推動教學改革，實施兩實踐，夯實從教素養，通過兩保障，健全教學質量評價機制，致力于全面提升高素質應用型小學教師人才培養質量。

《班級管理》課程團隊聚焦實踐需求，著眼學生未來職業發展需要擬定課程目標，知識、能力、情感三維目標并重，著力培養具有高尚師德規范、科學教育理念、優秀管理能力的新時代班級管理人才。課程團隊根據課程目標和學生需求編寫并出版了教材《班級管理與學生成長》，內容注重理論與實踐相結合，不僅涵蓋了班級管理的基礎理論，還融入了典型的實踐案例，為學生提供了豐富的學習資源。課程教學不僅注重學生理論知識的積累，更注重其實踐能力與職業情懷的培養，以教育學、心理學、管理學等學科的基本理論為指導，理論聯系實際，引導師范生熱愛教育事業，熱愛班主任工作，系統學習班級管理理論，全面提升班級管理能力。在實踐教學環節，小學教育專業學生積極主動參加棗莊市邊遠地區鄉村支教等，開展頂崗實習，涵養教育情懷，提升實踐能力。

二、創新課程思政，深植教育情懷

課程思政是小學教育專業教學改革的重要助推力量?！栋嗉壒芾怼氛n程團隊系統、立體構建課程思政體系，包括一個思政中心、三大思政層次、五大思政元素、五大思政途徑、一個思政目標。課程教學以學生為中心，設定三大思政層次，分別為奠定班級管理基礎，關注學生成長；健全班級組織建設，促進學生成長；提升班級管理水平，引領學生成長。教學中通過融入政治認同、師德規范、教育情懷、文化自信、公民素養五大思政元素，通過開拓自編教材內容育人、小組探究活動育人、時政熱點案例育人、環境文化熏陶育人、教師人格魅力育人五大思政途徑，實現培養具有良好政治素養、高尚師德規范、深厚教育情懷的新時代班級管理者課程思政目標。教師授課過程中，突出內容的拓展性、課程的參與性、教學的實踐性，營造育人氛圍，實現價值引領與知識學習、能力提升的同頻共振。

三、深化校地融合，拓寬育人機制

小學教育專業構建多元主體、協同互動、持續共贏的校地行教師教育人才培養機制，按照“國家要求+學校定位+行業需求+專業特點”的設計思路，以“精準供給”為目標導向，準確定位人才培養目標和規格，共同創新教育模式。棗莊學院與市教育局共建棗莊學院教師教育“一學部四中心”，推進教師教育職前培養與職后培訓一體化、助推棗莊基礎教育高質量發展，推進基礎教育質量全面提升和優質均衡發展；與棗莊市實驗小學等學校簽訂“高校與行業合作培養協議書”，秉持“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”理念，聯合共建師范專業。

《班級管理》課程團隊充分發揮校地協同優勢，構建“雙師聯動、優勢互補”的協作機制。高校教師聚焦理論體系構建與學術前沿引領，負責課程框架設計、理論模塊授課及科研指導；行業教師深度參與實踐教學，主導班級管理實務訓練、真實案例解析及頂崗實習指導。雙方通過“共研教學標準、共建課程資源、共評學生成果”實現深度融合。定期開展聯合教研活動，將一線班級管理難題轉化為課堂教學案例，使課程內容始終與基礎教育改革同頻共振。

四、革新教學模式，提升綜合能力

小學教育專業教學改革持續推進線上線下混合式教學模式，充分利用現代信息技術手段，拓展了學生學習時間和空間。為了切實開展以上教學模式，《班級管理》課程在超星泛雅和智慧樹平臺均建有完善的課程網站，提供豐富的學習資源，梳理出清晰的知識圖譜。本課程教學流程一般為，課前教師布置學習任務→學生線上開展視頻學習與討論→課堂進行理論深化、小組探究→課后完成小組實踐任務及個人項目化作業→課上進行小組匯報展示、師生點評→最后進行章節內容總結梳理。在教學方法方面，課程教學在多媒體教學環境中，綜合運用頭腦風暴法、案例分析法、讀書指導法、游戲體驗法、實踐操練法等方法開展教學活動。教學過程中，教師扮演設計者、組織者、引導者、評價者的角色，學生深度參與課堂，開展多樣化的活動，提升班級管理綜合能力。

在學習評價方面，為了有效促進學生學習，本課程構建了全方位、形成性、動態化多元評價體系。過程性評價和終結性評價相結合，過程性考核不只關注學生課堂表現，還包括線上視頻學習及測試、個人項目化作業及小組任務成績等；期末考試注重考查學生對所學知識的綜合運用能力。學習評價主體多元化，教師評價和生生互評相結合。此外，教師注重對學生個人及小組的即時性、增值性評價，及時反饋學生的學習情況，促進其不斷進步，真正實現以評價促進學習、以評價促進發展的理念。

五、拓展育人成效，輻射服務地方

通過長期持續的教師教育體系建設，小學教育專業教學改革實踐成效明顯。學生創新能力突出，在學科專業競賽中屢獲佳績；教師教學科研碩果累累，已展現出跨學科、跨學校的推廣價值；輻射服務地方，引領訂單式骨干教師教育培訓，助力地方基礎教育事業快速發展。

憑借扎實的教學實踐與創新探索，《班級管理》課程團隊在山東省2022年度普通高等學校教師教學創新大賽中榮獲三等獎；同年，該課程憑借其在課程思政建設方面的突出表現，被評為山東省普通高等教育課程思政示范課程；2023年，該課程又憑借其優質的數字化教學資源與良好的課程共享效果，被評為山東省繼續教育數字化共享課程優質課程；2024年，其線上線下混合式教學模式的成熟應用與卓越的教學效果使其成功獲評山東省線上線下混合式一流本科課程。課程改革成果顯著，學生的綜合成績優秀，學習效果良好，對教師教學的評價歷次均為優秀。許多學生積極投身班級管理課題研究，完成國創項目和高質量論文。畢業生在班級管理工作中表現出色，所帶班級獲得“優秀班集體”稱號，多人獲得“優秀班主任”榮譽稱號，并在班主任技能大賽中獲獎。課程團隊教師通過開展公益講座和教師培訓，將課程改革的成果應用于地方教育實踐，提升了地方教師的班級管理理念與能力。

（棗莊學院：徐愫芬 傅金蘭）