專家表示提高學生閱讀素養離不開家校協同

12月初，《北京市中小學生閱讀能力分級標準指南（試行）》（以下簡稱《標準指南》）正式發布。據悉，《標準指南》由北京教育科學研究院研制，旨在進一步明確各學年段學生閱讀素養發展目標，指導學校對學生閱讀素養的培養，引導教師關注學生閱讀能力的發展狀況。

《標準指南》提出，閱讀能力指閱讀者在特定的情境下，運用已有的知識與經驗，開展閱讀活動時所表現出來的穩定、復雜的心理特征。中小學生閱讀能力從低到高分為一至五個等級，自一級至五級分別對應小學低段、中段、高段，初中階段和高中階段學生閱讀能力的整體表現。閱讀能力具體表現為信息提取能力、理解把握能力和實踐應用能力三項關鍵能力。

近年來，全民終身學習的學習型社會、學習型大國不斷深入推進，基礎教育中對于學生的綜合閱讀能力素養新要求不斷更新。而且，培養孩子的全面閱讀素養，不僅是學科學習的重要途徑，也是“雙減”背景下學生自主學習的重要方式，更是現代優質教育育人方式變革的有效路徑。

在學校教育中，“全科閱讀”深入貫徹落實。閱讀不僅僅是語文學科的文本閱讀，將“全學科”作為閱讀的視域，全面貫穿于各年段各門課程的學習中，將人類一切文化的結晶作為閱讀對象已是教育共識。

在教材設置中，人教版三年級上數學《分數的初步認識》是學生第一次真正接觸除了整數以外的數。不少學校就引進繪本《保羅大叔分比薩》，新穎的故事情節、耐人尋味的實際問題對接了學生的已有經驗，讓學生在輕松、有趣的閱讀中體會分數產生的必要性，體驗分數形成過程，直觀感知“幾分之一”，理解“平均分”，從而抽象、概括和閱讀理解“分數”的定義，學起來就事半功倍，且能激發學生的學習興趣。

在家庭教育中，不少部門對于家長陪伴孩子養成閱讀素養也給出了不少具體的指導和建議，在全國婦聯推出的“特別家教”欄目中，就曾梳理“30種培養孩子閱讀習慣的方法，幫孩子愛上讀書”。

比如設置孩子的閱讀目標，并與孩子一起閱讀。很多家長喜歡給孩子定目標，喜歡對孩子高要求，可是對自己卻很敷衍。不管是以什么樣的方式開始親子閱讀，不管家長如何和孩子一起折騰，當給孩子設置閱讀目標時，請不要忘記給自己也同樣設置目標。同時，也要有意識地把閱讀的主動權交給孩子。孩子想要讀什么樣的書？想要在哪里讀書？想要選擇什么樣的閱讀伙伴？這些都交給孩子，讓他們自己選擇。孩子可以自由選擇的前提自然是：家里有很多書、很多好書、很多孩子愛看的書、很多適合孩子的圖書。

很多家長也有準備閱讀書單的困擾。對未來教育和家庭閱讀有著多年研究經驗的iEnglish智能英語學習解決方案高級顧問馬鐵鷹指出，隨著數字技術的發展，智能手機、電子書閱讀器、智慧閱讀設備等大量普及，熱愛閱讀的人們，能隨時隨地訪問各種閱讀資料，閱讀的介質不再僅限于單一的紙質書籍，家長不妨漸進式同孩子一起進行數字化智慧閱讀。

陪伴數十萬家庭進行英語原版閱讀的iEnglish智能英語學習解決方案不僅具有智能測評、智慧推薦的功能，更以海量的閱讀素材搭建適合家長閱讀的語言環境，激發孩子的閱讀興趣。馬鐵鷹指出，智慧化的閱讀方式，還集合了測評、數據分析、家長伴讀等服務，方便家長對孩子的閱讀情況進行評估管理。

數字化時代，提升孩子的全面閱讀能力素養，需要的不是單一閱讀，而是復合型閱讀、多重閱讀、互動閱讀、立體閱讀。家校協同的閱讀架構，豐富的閱讀和教學資源、先進的移動端APP和PC端平臺及完善的閱讀能力評測系統，形成對信息綜合處理的最佳方式，構建起更個性化、更快捷、更有效、更準確的交流信息、情感、思想的媒介系統。

珍視閱讀的力量，重視每個熱愛閱讀的孩子。在家校協同共讀，培養閱讀習慣、提升閱讀能力的同時，助力完善全民閱讀評價指標體系，推動提升全民閱讀興趣，提高全民閱讀素養，服務深化全民閱讀活動。（李  文）