“微專業”“小而精” 探索人才培養新模式

中國發展改革報社記者 | 荊文娜

過去，人們常會問剛考上大學的學生，“學的什么專業？”如今，如果還這么問，恐怕并不能全面了解一個學生在校園里能夠掌握的本領了。因為，除了報考的專業，他們同時還有機會學到更多的“微專業”。

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步保障和改善民生著力解決群眾急難愁盼的意見》（以下簡稱《意見》）提出，全面深化產教融合改革，引導高校面向經濟社會發展需要完善學科專業設置調整機制，強化行業企業實踐培養，支持高校針對社會急需緊缺技能開展“微專業”建設，增強學生就業創業能力。

“微專業”一詞近年來在高等教育領域頻頻出現。什么是“微專業”？有哪些發展趨勢？又會對未來的就業產生怎樣的影響？

“小而精”是主要特點

對于微專業，可能并不是所有人都十分熟悉。

今年3月，教育部發布的《教育部辦公廳關于開展2025屆高校畢業生“春季促就業攻堅行動”的通知》提出，實施就業能力提升“雙千”計劃，開展人工智能賦能就業行動。聚焦人才市場急需，建設一批大學生職業能力培訓中心，指導各地高校聯合企業開設1000個微專業和1000個職業能力培訓課程，幫助學生更新知識結構，提高就業能力。

教育部有關司局負責人介紹，“雙千”計劃以促就業為目標，立足推動高等教育人才培養供需適配，幫助學生補齊知識和技能結構短板，助力畢業生在離校前迅速提升就業能力，促進高質量充分就業。圍繞這一目標，“雙千”計劃在專業和課程設置上也具有一定特點。據悉，該計劃面向未來產業和戰略性新興產業發展、傳統產業轉型、數字經濟、綠色經濟、低空經濟以及民生服務保障等人才急需領域，建設微專業和職業能力培訓課程，主要面向本科、高職（專科）中高年級學生開設。

其中，微專業主要分為急需緊缺型、應用技能型、交叉復合型三類。根據計劃，高校要結合實際需要，優先開設急需緊缺型、應用技能型微專業，發揮“小學分、高聚焦、精課程、跨學科、靈活性”等優勢，支持學生通過線上線下方式學習專業課程群3~10門課程，完成學習任務。職業能力培訓課程則主要分為基本素質提升類、專業技能訓練類、人工智能應用類、實習實踐類。

當前，高校畢業生“就業難”與企業“招工難”的現象并存。因此，在專業人士看來，微專業主打“小而精”。讓學生在走出校園時擁有更“硬核”的本領，是開設微專業的目的，也是推動人才培養從“學科導向”向“需求導向”轉型的突破性嘗試。

近日，“千校萬企供需對接會”（連云港專場）暨江蘇省2025屆高校畢業生就業“百日沖刺”行動在江蘇連云港舉行。線下百余家企業和線上千余家企業共提供超1萬個工作崗位，涵蓋生物醫藥、集成電路、智能制造等行業。圖為招聘會現場。新華社

“微專業與普通高校招生專業不同，是近年來各高校正在探索的一種人才培養模式。”21世紀教育研究院院長熊丙奇表示，“不同于在校學生輔修另一個專業，微專業更重視學科交叉，課程內容更靈活，教學方式更多元，可以在一定程度上解決傳統專業面過窄、課程設置陳舊、與社會需求脫節等問題，培養復合型人才。”

北京農學院教務處副處長顏亭玉表示，輔修與雙學位強調學科體系的完整性，而微專業以就業和興趣為導向，注重“小切口、深挖掘”，旨在快速提升學生的跨專業競爭力。

北京科技大學教務處處長羅熊介紹，在課程設置上，兩者之間也有很大區別。“輔修課程都是專業的核心課程，我們學校要求輔修專業要達到35個學分，雙學位要達到50個學分，學分都是比較多的。微專業則是單獨設立的核心課程，每個微專業開設6~10門核心課程，總學分控制在12~20，學分要求更少，學程更短。”

已在校內外掀起風潮

今年3月，北京科技大學發布了一則招生信息，該校首屆13個微專業正式面向全校招生，招生名額為480人；同月，北京農學院正式上線了樹木醫生和農業知識產權兩個微專業，為學子們提供了更多元化的學習選擇。

“報名可火爆了，第一輪報名我錯過了，第二輪才報上，班級群里很快就超過了120人。”在北京林業大學，2024級自然教育微專業十分搶手。

如今，我國多地高校對微專業的實踐已漸成趨勢。有些是在原有學科基礎上“做減法”，而有些則是在交叉學科上“做加法”。

近日，安徽師范大學、科大訊飛股份有限公司、安徽信息工程學院三家單位圍繞人工智能與教育教學深度融合、未來人才培養、高校數字化轉型等核心議題達成共識，聯合成立“AI+高等教育研究院”。該校智慧教育微專業負責人肖文介紹，智慧教育微專業是一組聚焦師范生提高數智化教學，以及運用人工智能技術賦能教學改革能力的課程，專業定位是各個師范專業培養方案的補充。微專業通過融合教育學、心理學、人工智能等多學科的理論與方法，聚焦新一代人工智能技術在基礎教育領域內應用核心場景，提升師范生“數智素養”和運用智能技術創新性解決教育教學實際問題的能力，更好支撐未來教育高質量發展。

南京郵電大學教務處副處長臧慶介紹，學校融合通信、計算機、電子信息、藝術、文學、教育等多個學科資源，開設了12個具有鮮明“交叉學科”色彩的微專業，幫助學生快速掌握企業急需的崗位技能。“傳統大專業的培養方案包含許多模塊，包括前期的基礎課程，數學、外語、政治以及后續的專業進階課程設計，通常需要130~150個學分才能學完。微專業主要聚焦于某個小領域，它與未來的就業以及學生感興趣的知識相關聯，比較靈活、精準，針對某一領域開設5門或者7門核心課程即可學完。”

同時，一些微專業還走出校園，為社會人士提供學習機會。

2023年起，蘇州大學部分微專業面向社會開放共享。其中，“教育領導+”微專業面向陜西藍田、云南宣威、貴州松桃和江西上饒等中西部地區的中小學教師免費開放，以提升中西部教師教學水平和綜合能力；“精準放射醫學”微專業則面向國內開設放射醫學專業的9所高校開放共享，為放射醫學本科教育搭建合作交流平臺。

在北京林業大學，“自然教育”“碳中和與智慧環保”等微專業對校外人士開放，無需考試或面試，只要感興趣即可報名，甚至出現一個班級有35名校外學員的現象。

在此趨勢下，我國多地印發相關通知，明確釋放了推動高校積極探索微專業建設的信號——天津印發的《關于進一步推動高校畢業生“微專業”課程建設工作的通知》提出，指導高校根據企業用人需求和畢業生能力提升需要，開設“微專業”課程300門；安徽出臺的《安徽省教育廳關于開展高等學校微專業建設試點工作的通知》提出，依托優勢學科和特色專業，探索開展“微學科”“微專業”“微課程”人才培養模式改革，支持104所高校與企業共建“微專業”153個；上海制定的《上海高校微專業建設工作指導意見》提到，支持高校圍繞國家戰略需求和上海“五個中心”建設需要，重點聚焦三大先導產業、六大重點產業集群，服務城市更新，面向未來學科開展微專業建設……

仍需“精耕細作”

記者觀察到，從目前的整體情況來看，微專業的課程多涉及學科前沿或交叉內容等，突出融合導向、實用導向，在助力學生提升就業能力的同時，企業也可以通過微專業深度參與人才培養，實現專業教育與職業需求的“雙向奔赴”。

茶藝、插畫、客房創意服務……在黃山學院旅游學院開設的“民宿康養和數字化運營”微專業課堂上，更多側重實戰操作。黃山學院旅游學院負責人表示，在有關民宿的微專業課上，民宿老板和學生交流互動，不少學生在課堂上找到了就業方向。

微專業的設置，也為市場急需人才的培養按下了“加速鍵”。針對“雙碳”背景下市場對相關人才的需求，內蒙古科技大學于2023年開設“碳中和”微專業，為學生從事“雙碳”工作提供必備的基礎理論知識和初步實踐經驗。

同時，分析人士強調，微專業的產生也將讓我們不得不面對一些新的問題。例如，準入門檻的差異問題，門檻較高的微專業可能將跨專業背景的學生拒之門外，而低門檻微專業若缺乏質量把控，容易淪為“興趣班”；又如，部分高校的微專業需要繳納額外的學費，對于經濟困難的學生，可能因經濟壓力而錯失修讀微專業的機會；再如，目前就業市場對微專業證書的認可度仍然參差不齊。

微專業打破了學科專業間的壁壘，也打通了學校和企業間的人才培養通道，受多方歡迎，眾多高校紛紛開設。但同時高校也要注意對教育教學的精細化、特色化和規范化管理，推動微專業高質量發展。

熊丙奇建議，高校在開設微專業時，首先應明確自身的辦學定位，探索與之相符的人才培養模式。不能將微專業變異為“考試類”“就業類”培訓班，從而忽視對學生綜合素養的培養，其次要把微專業融入所有專業課程改革中。